In discussies over geavanceerde technologieën, innovatieve doorbraken, zie ik er waarschijnlijk uit als een complete wetenschapskraker. Al was het maar omdat ik denk dat technologie op zich geen kennis toevoegt aan een mens. Kennistechnologieën belichamen. Daarom, als we iets nieuws willen doen in engineering, moeten we eerst iets nieuws leren. En deze kennis, die overeenkomt met de criteria van waarheid, kan al worden toegepast bij het oplossen van praktische problemen.Er is een formule: de missie van de wetenschap is de transformatie van geld in kennis, en de missie van het bedrijfsleven is de transformatie van kennis in geld. Veel problemen bij het op gang brengen van het mechanisme van innovatieve ontwikkeling hangen mijns inziens samen met een te grote concentratie van aandacht op de commerciële toepassing van nieuwe kennis. Maar de productie van kennis, de omzetting ervan in technologieën en de organisatie van de commerciële toepassing vormen een integraal drieënig complex. De afwezigheid of vermindering van de betekenis van een van deze elementen houdt een schending in van de efficiëntie van het innovatiemechanisme. Zo'n eenvoudige en voor de hand liggende logica weerspiegelt een van de belangrijkste criteria van Russisch en vervolgens Sovjetonderwijs, die werden vastgelegd met de oprichting van de Imperial Moscow Technical School, in de XNUMXe eeuw bekend als MVTU. Nu is het de Moscow State Technical University. NE Bauman.
Eens leerden we de wereld kennen
En het begon allemaal met de opening in de XNUMXe eeuw van het keizerlijke weeshuis, in een ode waarover Mikhail Lomonosov op deze manier toekomstige doelen schetste: "En om prijzenswaardige ambachten te bouwen vanuit een moeilijk aantal voor de samenleving."
"Crafts" begon zo actief te worden opgericht dat het systeem van technisch onderwijs de school zo'n wereldfaam bezorgde dat het op de Wereldtentoonstelling in Wenen in 1873 de Big Gold Medal ontving en Russisch werd genoemd.
Drie jaar later, toen de volgende Wereldtentoonstelling in Philadelphia werd gehouden, grepen de Amerikanen dit systeem aan met dank aan de Russische makers. Zij was het die de basis vormde van het concept van het nu zo beroemde Massachusetts Institute of Technology - een trendsetter in technisch onderwijs. John Runckle, toenmalig president van MIT, schreef enthousiast aan de directeur van de school, V.K.
Het Russische systeem was gebaseerd op een paar eenvoudige maar uiterst belangrijke principes. De eerste is fundamenteel onderwijs als basis van technische kennis. De tweede is de combinatie van opleiding met technische opleiding. De derde is de praktische toepassing van kennis en technische vaardigheden bij het oplossen van urgente maatschappelijke problemen.
Alles lijkt heel eenvoudig en vanzelfsprekend. Maar hier is het belangrijk om het verschil te begrijpen tussen onderwijs en opleiding, tussen kennis en vaardigheden. Dus vandaag zijn we overal en met inspiratie proberen we vaardigheden aan te leren zonder goed basisonderwijs.
De vooringenomenheid in deze richting vertegenwoordigt een afwijking van de fundamentele principes van Bauman en het Massachusetts Institute of Technology, die, paradoxaal genoeg, het huidige Amerikaanse onderwijssysteem negatief beginnen te beïnvloeden.
Niet iedereen weet het, en als ze dat wel weten, besteden ze niet veel aandacht aan de kardinale hervormingen die de regering-Obama zo'n drie jaar geleden lanceerde. De ontoereikendheid van de passie voor specialisatie en commercialisering heeft ertoe geleid dat de Verenigde Staten zijn gedaald tot het niveau van de derde tien landen wat betreft de kwaliteit van de opleiding van school- en universitair afgestudeerden.
Het falen in het onderwijs met het onmiskenbare wetenschappelijke en technologische leiderschap van de Verenigde Staten heeft zijn eigen verklaringen. Amerika gebruikt al lang en zeer succesvol buitenlandse "intellectuele grondstoffen", trekt de knapste koppen van over de hele wereld aan en zet hun kennis met succes om in technologie en geld. Maar zo'n winstgevende strategie leidde natuurlijk tot de achterstand van het eigen intellectuele kapitaal. Het antwoord op deze uitdaging was een significante heroriëntatie van het onderwijs op fundamentele kennis.
De tweede paradox is ons gedrag in de huidige situatie. Nu proberen wij, de oprichters van onze eigen internationaal erkende technische school, ijverig een onderwijssysteem naar Rusland over te brengen waarin de Amerikanen zelf actief de verstoringen van specialisatie corrigeren.
Onderwijsambtenaren hebben veel hoop gevestigd op de toetreding van Rusland tot het zogenaamde Bolognaproces - één onderwijsruimte van het continent. De oplossing van dit probleem is natuurlijk van actueel belang in de context van globalisering. De overgang naar uniforme onderwijsnormen en wederzijdse erkenning van diploma's en kwalificaties heeft een aanzienlijk praktisch nut voor de houders ervan.
Het probleem is dat de kritiek op het Bologna-systeem ook in Europese landen toeneemt, aangezien het gebruik van het onderwijsproces leidt tot een afname van het niveau van de algemene opleiding van universitair afgestudeerden, hun vermogen om complexe systemische problemen op te lossen en op te lossen, wat altijd al is gebeurd. onderscheidde de Russische technische school. Dit vereist het harmoniseren van de formalismen van het Bolognaproces met de noodzaak om de universele grondslagen van het onderwijs te versterken.
"Buran" als visueel hulpmiddel
De belangrijkste reden voor het verlies van de binnenlandse ingenieurstraditie houdt natuurlijk niet zozeer verband met de kritiekloze overdracht van buitenlandse praktijken aan Rusland, maar met de verandering in het sociaal-economische systeem.
In de Sovjet-Unie bestond de triade kennis-technologie-praktijk in een eigenaardige vorm. De staat was klant en consument van wetenschappelijke en technische producten. Wat tegenwoordig wordt geassocieerd met de commercialisering en promotie van producten bij de consument, werd in de Sovjetperiode uitgevoerd in het kader van de betrekkingen van het wetenschappelijke en industriële complex met staatsklanten en planningsautoriteiten. Vereisten voor het wetenschappelijke en industriële complex werden niet gepresenteerd door agenten van een spontane markt, maar door een welomschreven klant, die optrad als een onafhankelijke consument van producten en een soort vertegenwoordiger van de massaconsument.
Niemand debatteert over de noodzaak om een systeem van communicatie tussen hightechbedrijven met de markt te vormen en hun externe competenties te ontwikkelen. Dit is de business van marketeers, communicators en andere marktspelers. Voor het wetenschappelijke en technische korps zijn echter niet de mechanismen van vraagvorming van fundamenteel belang, maar de technische vereisten en economische beperkingen die aan hun producten worden opgelegd.
De pogingen die gedurende de jaren van hervorming zijn gedaan om van briljante ingenieurs middelmatige marketeers te maken of ze te vervangen door "geavanceerde algemene managers met kennis van het Engels" leidden niet tot marktintroducties op het gebied van geavanceerde technologie. Maar de huishoudschool werd tot op de wortel gekapt.
Wat zit er in de droge stof? De vraag naar hightechproducten in grote volumes verscheen uiteindelijk in de vorm van een staatsverdedigingsbevel. En de mogelijkheid van zijn kwaliteitsprestaties is al een grote vraag. Er zijn zeker geschoolde specialisten en getalenteerde uitvinders. Maar de technische scholen kregen de opdracht lang te leven. Het overwinnen van zulke verwoestende gevolgen, zoals de ervaring van Duitsland laat zien, leidt niet altijd tot herstel van wat verloren was gegaan. Het probleem wordt niet opgelost door geld te injecteren en pompeuze evenementen te houden door 'innovatie'-managers.
Wetenschappelijke en technische scholen bestaan in een creatieve dialoog tussen leraar en leerling. Noch speciale cursussen van aanvullend onderwijs, noch technologieën van internetonderwijs kunnen de spirituele band tussen een leraar en een student vervangen. In het proces van co-creatie is er niet alleen en niet zozeer een uitwisseling van informatie als wel de overdracht van een diep persoonlijke ervaring van wereldbeeld en denkstijl, waardoor vaardigheden worden bijgebracht in de praktische toepassing van theoretische kennis.
Het uiterlijk van wetenschappelijke en technische scholen is een isomorfisme van de basisfundamenten waarop een team van specialisten van verschillende profielen wordt gevormd, in staat tot het systematisch formuleren en oplossen van complexe wetenschappelijke en technische problemen. En vandaag hebben we een stel ongelijksoortige specialisten met een verloren systemische kwaliteit.
Laat me mijn idee uitleggen met een concreet voorbeeld. In 2011 werd op de MAKS-vliegshow in Zhukovsky een model van het gevleugelde Buran-ruimtevaartuig gedemonstreerd. Het is bekend dat in 1993 het Buran-Energy-programma werd afgesloten. Het enige dat ervan overblijft zijn vijf mock-ups op ware grootte, die van verschillende eigenaren zijn, ook buitenlandse.
Buran zal als product waarschijnlijk worden toegevoegd aan de lijst van Russische technische wonderen die tot de verbeelding van buitenlanders spraken, maar nooit werden gebruikt: het Tsar Cannon, de Tsar Bell en de Tu-144. We hebben het dus niet over een terugkeer naar dit programma, maar over de hoeveelheid unieke ideeën, kennis en technologieën die erin zijn geconcentreerd.
Wat is hier waardevol? In de roman van D. Granin "Ik ga een onweersbui in" herinner ik me de dialoog van twee personages. Op de vraag of een collega het weet geschiedenis wetenschap en technologie, werd bevestigend beantwoord. Wat de vraagsteller betwijfelde en verduidelijkte dat meestal alleen de successen van de wetenschap worden onthouden, en dat de ideeën bij het begin veel rijker zijn dan de gerealiseerde mogelijkheden.
Een beroep op de geschiedenis van de ontwikkeling van complexe technische systemen belooft een herontdekking van oorspronkelijke wetenschappelijke ideeën die ooit om puur utilitaire redenen niet in trek waren. Ik heb het over het feit dat er nog steeds patriarchen van technische scholen zijn die de rol van leraar kunnen vervullen en de continuïteit van generaties kunnen waarborgen. Helaas zijn ze tegenwoordig op de vingers te tellen. Daarom is het noodzakelijk om haast te maken met het formuleren van persoonlijke ervaring en creatieve inzichten van de vertrekkende generatie makers in kennis die beschikbaar moet worden gemaakt voor het trainen van het ingenieurskorps.
Helaas schaadt het gebrek aan consistentie in de algemene strategie van opleiding en training van specialisten de training van technisch personeel enorm. Deze verlegenheid wordt ook sterk beïnvloed door de media, vooral de televisie, die de mode bepalen voor beroepen die, met alle respect, nog steeds geen locomotieven van vooruitgang zijn. "Effectieve managers", energieke PR-mensen, niet-arme producenten, knappe modeontwerpers en geniale ontwerpers, tot slot politieagenten en dieven - ze worden allemaal veel vaker helden van televisieseries, films en rolmodellen dan de makers van wetenschappelijke en technologische prestaties. Deze vooringenomenheid tast natuurlijk het prestige van industriële beroepen aan.Kennis vervangt competenties niet, maar competenties vervangen kennis niet
Wat is een moderne ingenieur vandaag? Een afgestudeerde die net is afgestudeerd aan de middelbare school? De dramatische aard van de huidige situatie ligt in het feit dat het leven van toegepaste technische kennis korter is geworden dan de studieperiode aan een universiteit. En het behalen van een ingenieursdiploma garandeert vandaag de dag geen levenslange professionele status. Onder deze omstandigheden verandert de verhouding tussen universitair onderwijs en postdoctoraal onderwijs.
Het lijkt erop dat de universiteit zich moet richten op onderwijs, op fundamentele kennis. De successen van de Russische techniek werden vastgelegd door fundamentele wetenschappelijke scholen in technische universiteiten, waar de eerste afdelingen de afdelingen hogere wiskunde, algemene mechanica, natuurkunde, theorie van machines en mechanismen, enz. waren. Indrukwekkende prestaties van de binnenlandse luchtvaart gebaseerd op de school, die is ontstaan in de ingewanden van het Aviation Design and Test Bureau, in 1916 georganiseerd door N.E. Zhukovsky en V.P. Vetchinkin. De technische mogelijkheden van berekeningen zijn sindsdien veranderd, maar de theoretische basis is bewaard gebleven. Daarom is het geen toeval dat specialisten met een fundamentele opleiding op het gebied van aerodynamica en sterkteberekeningen vandaag actief betrokken zijn bij het werk aan de creatie van nieuwe vliegtuigen door het bedrijf Boeing.
Natuurlijk is ook specialisatie nodig, het beheersen van de vaardigheden van het toepassen van moderne technologieën. Zo is het bezit van moderne informatietechnologieën voor het beheer van de productie en levenscyclus van hightechproducten tegenwoordig een noodzakelijke vereiste voor de competentie van een moderne ingenieur. Tegenwoordig worden niet-digitale technische oplossingen helemaal niet geaccepteerd door de wereldmarkt. En daar hebben we een groot probleem mee. Het is natuurlijk noodzakelijk om de vaardigheden van marketing en management op het gebied van geavanceerde technologieën onder de knie te krijgen.
Maar trainen in snel veranderende competenties is nauwelijks mogelijk en passend in de formats van universitaire opleidingen. Het is raadzaam om de nodige postdoctorale opleiding te organiseren door directe contacten te leggen tussen ondernemingen van het wetenschappelijke en industriële complex met de makers en leveranciers van nieuwe technologieën. De oprichting van competentiecentra met de functies van postdoctorale opleiding in het kader van nieuwe ontwikkelingsinstellingen zoals de Skolkovo Foundation lijkt ook veelbelovend. Maar ik herhaal het nogmaals: zonder fundamentele kennis zal een persoon een reeks competenties hebben, en niet een reeks inzichten, denkwijzen en vaardigheden van wat high engineering-cultuur wordt genoemd. Technische innovaties moeten "hier en nu" worden beheerst. Maar onderwijs is iets anders. Het lijkt erop dat de reeds genoemde D. Granin een exacte formule heeft: "Onderwijs is wat er overblijft als alles wat geleerd is vergeten is."
Waarbij een accountant belangrijker is dan een academicus
De algemene trend in de hervorming van de wetenschappelijke en technische sfeer is de prioriteit van economische overwegingen. De economische efficiëntie op dit gebied moet natuurlijk worden verbeterd. Een kanteling in deze richting is echter al kostbaar. De moderne ondernemer denkt in termen van korte cycli, terwijl wetenschappelijk en technologisch succes alleen mogelijk is op basis van langetermijnstrategieën.
De VS is een land met een klassieke markteconomie. Tegenwoordig neemt het een leidende positie in op het gebied van ruimtetechnologie. Maar tenslotte verschenen de eerste ruimtevaartprojecten van particuliere bedrijven pas de laatste jaren, hoewel deze industrie zich al 50 jaar ontwikkelt dankzij overheidsinspanningen. Het is onwaarschijnlijk dat ruimte binnen de macht van het bedrijfsleven zou vallen, en investeringen op dit gebied zouden geen winst kunnen opleveren. Maar vandaag, op basis van de gecreëerde infrastructuur en technologieën die op het niveau van economische efficiëntie zijn gebracht, is het mogelijk geworden om de eerdere investeringen snel terug te verdienen door middel van commercialisering.
Nu over het belangrijkste. De wetenschappelijke en technische ontwikkeling wordt bepaald door de kwaliteit van het intellectuele en creatieve potentieel. In dit coördinatensysteem zou talent voorrang moeten hebben op een effectieve manager, wiens succes wordt gemeten aan de hand van risicobeperking en financiële besparingen. Bij het creëren van nieuwe ontwikkelingsinstellingen hebben we geprobeerd om technische competentie aan te vullen met economische en juridische competentie.
Een dergelijk pakket aan competenties wordt met succes toegepast in technologisch geavanceerde landen. Veel organisatiedocumenten werden opgesteld op basis van hun ervaring. Maar in feite blijkt dat de woorden van het gecreëerde nummer hetzelfde lijken te zijn, maar de muziek is niet hetzelfde. Tegenwoordig is er een onvoorwaardelijke dominantie van financiers en advocaten in opkomende ontwikkelingsinstellingen. Ik maakte kennis met buitenlandse ervaring, ooit bezocht ik zelf het centrum van wereldwijd technologisch leiderschap genaamd DARPA in de VS. Daar is de financiële en juridische discipline zeer hoog, maar daar treden financiers en advocaten op als zorgzame assistenten van talenten, en niet haar taxateurs en bestuurders. De Russische deelnemers aan de innovatieve projecten van deze structuur vertelden me ongeveer hetzelfde.
Met de opkomende asymmetrie in de relatie tussen de makers van innovatieve producten en beheerders werd zo'n paradox mogelijk. Dus bij het creëren van een van de ontwikkelingsinstellingen solliciteerden ongeveer tweeduizend mensen naar de rol van beheerder, terwijl de stroom projectvoorstellen ongeveer 2 aanvragen bedroeg.
De expansie van de kenniseconomie leidt tot een verergering van de personeelsproblematiek. Het vermogen van landen om te concurreren op wetenschappelijk en technisch gebied wordt belemmerd door het gebrek aan specialisten die in staat zijn geavanceerde technologieën te begrijpen en te innoveren. Zelfs Amerikaanse onderzoekscentra verklaren vandaag een catastrofaal tekort aan wetenschappers van een nieuwe formatie die verband houdt met wetenschap, technologie, techniek en wiskunde (STEM - wetenschap, technologie, engineering, wiskunde). En de staat ziet dit als een bedreiging voor de nationale veiligheid. De zoektocht naar de "juiste mensen" met de juiste talenten en capaciteiten wordt steeds moeilijker, wordt mondiaal van aard en resulteert in headhunting over de hele wereld.
Ook nemen we maatregelen om kansrijke teams aan te trekken voor innovatieactiviteiten. Deze processen zijn echter passief: kom naar ons toe, geef onze expertise door, overtuig financiers van de commerciële aantrekkelijkheid van uw project. Met deze aanpak hebben getalenteerde solo-aanvragers niet veel kansen om deze procedures te doorstaan.
Bij de oprichting van de Skolkovo Foundation was academicus Vladimir Zakharov, die lesgeeft in de Verenigde Staten en bij FIAN werkt, van plan om de middelen van de stichting te gebruiken om twee van zijn getalenteerde postdoctorale studenten uit andere steden te ondersteunen. En zijn aanbeveling is veel waard, veel meer dan de besluiten van de subsidiecommissies. De vastgestelde regels en procedures staan echter niet toe dat dit idee wordt uitgevoerd. We doen niet aan koppensnellen, zelfs niet in ons eigen land, in tegenstelling tot de Verenigde Staten, die het over de hele wereld doen.
De zoektocht naar getalenteerde mensen moet actief worden ingezet en niet wachten op sollicitaties voor een commercieel winstgevend en tegelijkertijd risicovrij project. Wereldwijde premiejagers selecteren talenten op basis van originele publicaties, briljante presentaties op seminars en dergelijke. Zo wordt het neusje van de zalm afgeroomd nog voordat ze klaar zijn om projectteams te vormen.
En meer over technologieën voor het vormen van innovatieve doorbraken. Het zit in het prioriteitssysteem. Dus in het beroemde Amerikaanse bureau DARPA zijn er een aantal principes. De eerste zegt: het risico om een talent en een veelbelovend idee te verliezen is groter dan het risico om geld te verliezen. Het tweede principe is dat een idee dat tegen traditionele benaderingen ingaat, prioriteit krijgt bij steun. Het derde principe is dat er nieuwe teams en structuren worden gevormd voor nieuwe ideeën en projecten.
Bij ons is helaas het tegendeel waar. Met financiële risico's zijn projecten gedoemd te mislukken. Als je tegen de gevestigde wetenschappelijke richtingen ingaat, zijn de kansen om voor het examen te slagen bijna nul. En het gewicht van uithangborden van wetenschappelijke instellingen en regalia in ons land overtreft de tekenen van talent en perspectief van een wetenschappelijk idee.
Moderne methoden om wetenschappelijke activiteit in ontwikkelde landen te organiseren en mechanismen om de innovatieve activiteit ervan te stimuleren, zijn naar mijn mening iets waardevols dat we zouden moeten toepassen. Maar schuif die kosten die zijn ontstaan door overmatig enthousiasme voor het benutten en commercialiseren van wetenschap niet door naar het land.
We hebben de modernisering van Rusland nodig om niet langer een spreuk of slogan van bovenaf te zijn, maar een brandende behoefte van onderaf te worden. Alleen door de massale activiteit van creatieve mensen is een stijging mogelijk.