De middelbare school wordt aangevallen! De "internationalisering" van het onderwijs brengt serieuze problemen met zich mee
Bolognaproces en Rusland
De onderwijshervormingen die eind jaren negentig in de Russische Federatie begonnen, waren formeel gericht op het verhogen van het niveau, de kwaliteit en de vraag naar Russisch onderwijs op wereldschaal, en droegen zo bij aan het aanzien van het land in de internationale politiek. De ideologen van de hervorming van het Russische onderwijs benadrukten dat de noodzaak om de activiteiten van binnenlandse instellingen voor hoger en secundair onderwijs te moderniseren werd veroorzaakt door de noodzaak van een meer volledige integratie van Rusland in de wereldgemeenschap, ook op het gebied van onderwijs. Het was tijdens deze periode dat het idee van de wereldwijde educatieve ruimte als een soort "dienstenmarkt" zich verspreidde, waarin specifieke staten en onderwijsinstellingen vrijelijk met elkaar concurreren en studenten, docenten, wetenschappers aantrekken met gunstiger studievoorwaarden en werken, hogere kwaliteit van onderwijs en wetenschappelijk onderzoek. Uiteraard kreeg de Russische staat de opdracht om het concurrentievermogen van het binnenlands hoger en secundair onderwijs op wereldschaal te vergroten. De veelbelovende successen van de Russische Federatie op het gebied van economie, wetenschap en technologie, cultuur en kunst werden geassocieerd met de oplossing van dit probleem. De realiteit bleek echter veel verder af te wijken van de rooskleurige vooruitzichten die werden getrokken door de voorstanders van hervorming van het onderwijssysteem.
In 2012 heeft de Doema van de Russische Federatie de federale wet "On Education" aangenomen, die de verdere integratie van het Russische onderwijssysteem in de wereldwijde onderwijsruimte consolideert. Zoals u weet, sinds het begin van de jaren 2000. Het Russische hoger onderwijs wordt hervormd volgens de principes van het Bolognaproces. Het Bolognaproces stelt juist de taak om de onderwijssystemen van individuele Europese staten te integreren in een enkele onderwijsruimte. In het hart van de wens om de onderwijssystemen van Europa te integreren, waren er aanvankelijk twee doelen: zorgen voor de verdere opbouw van een "verenigd Europa" en het concurrentievermogen van Europese onderwijssystemen vergroten in vergelijking met de Verenigde Staten en Japan. Dat wil zeggen dat het in overeenstemming brengen van de Europese universiteiten met de principes van het Bologna-proces niet alleen werd uitgevoerd met als doel het onderwijssysteem zelf te verbeteren, maar ook met het doel de politieke en economische posities van de Europese Unie te versterken. Het is bekend dat de enige waardige rivalen van de EU-landen in economisch en cultureel opzicht momenteel de Verenigde Staten zijn en een aantal van de meest ontwikkelde landen van Oost-Azië (Japan, Zuid-Korea en, meer recentelijk, China). In de Russische Federatie stelde de uitvoering van het Bolognaprocesprogramma op het gebied van onderwijs zichzelf aanvankelijk de volgende taken: het verbeteren van de algehele kwaliteit van het onderwijsaanbod, het op de praktijk afstemmen van het hoger en middelbaar beroepsonderwijs, het vergroten van de de mobiliteit van studenten, onderzoekers en docenten, om de toegekende kwalificaties en academische graden te verenigen, zodat ze vrij kunnen worden genoteerd in het buitenland, om een systeem van leningen voor onderwijs te vormen (vergelijkbaar met Europese landen).
Internationalisering van het onderwijs
De wens om de mobiliteit van studenten en docenten te vergroten werd veroorzaakt door de voortgaande processen van globalisering. Economische globalisering biedt de mogelijkheid van werkgelegenheid in buitenlandse en transnationale ondernemingen. Daardoor internationaliseert niet alleen de arbeidsmarkt, maar ook de markt van onderwijsdiensten. In de Middeleeuwen trokken rondtrekkende studenten door Europa, en tegenwoordig kunnen 'mobiele' studenten, afgestudeerde studenten en docenten gemakkelijk van land van studie of werk wisselen voor een ander, contracten afsluiten en van universiteit naar universiteit verhuizen. Een ander ding is dat Russische hogeronderwijsinstellingen nog niet aantrekkelijk zijn voor de meerderheid van buitenlandse studenten en vooral docenten. Deze onaantrekkelijkheid wordt veeleer niet verklaard door de lage kwaliteit van het geboden onderwijs, maar door de ontoereikende financiering van onderwijsinstellingen, het ontbreken van een ontwikkelde materiële en technische basis en de onbevredigende organisatie van de sociale en huishoudelijke sfeer. Daarom gaan meer welvarende en veelbelovende studenten - niet alleen uit ontwikkelde landen, maar ook uit derdewereldlanden - niet naar Rusland, maar krijgen ze liever onderwijs in de Verenigde Staten of West-Europa, ook al zijn de prijzen voor educatieve diensten daar hoger . Het is twijfelachtig of de hervormingen van het Russische onderwijs zullen leiden tot een plotselinge en sterke toename van de populariteit onder studenten uit andere landen. Vooral in de vorm waarin ze worden uitgevoerd. De internationalisering van het onderwijs leidt tot het verlies van de rijke nationale tradities van het hoger onderwijs, dat weliswaar niet paste in het kader van "Europese normen", maar al een eeuw uitstekende hooggekwalificeerde specialisten heeft voorbereid. Omwille van de “integratie in de mondiale onderwijsruimte” is er tegenwoordig echter een geleidelijke vernietiging van de gevestigde onderwijsmethoden en -mechanismen die vorm kregen in de zeven decennia van het bestaan van de Sovjet-Unie en die teruggaan tot de pre- revolutionaire tijdperk.
De meeste buitenlandse studenten komen vanuit derdewereldlanden naar Rusland
Volgens aanhangers van de hervorming van het Russische onderwijs moet "integratie in de wereld van het onderwijs" worden gevolgd door een verhoging van de kwaliteit van het Russische onderwijs en het waarborgen van de toegankelijkheid ervan voor de algemene bevolking, en een verhoging van de openheid van het Russische onderwijs systeem, en het innemen van een waardige positie op de wereldmarkt van educatieve diensten. Zoals bekend is, in de eerste plaats, in overeenstemming met de principes van het Bologna-systeem, de overgang naar een model met twee niveaus van hoger onderwijs uitgevoerd in Russische instellingen voor hoger onderwijs. Officieel werd deze stap verklaard door de noodzaak om Russische diploma's van hoger onderwijs in Europese landen te erkennen. Aangezien er in Europese landen een systeem van hoger onderwijs op twee niveaus bestaat, hebben Russische diploma's van specialisten tal van vragen opgeroepen van werknemers van personeelsdiensten en onderwijsinstellingen, dat wil zeggen dat ze zich rechtstreeks bemoeiden met Russische sollicitanten en werkzoekenden. Europese personeelsdiensten gericht op het werken met bachelors of masters konden immers niet altijd de juiste conclusie trekken over hoe een bepaalde specialist moet worden ingezet, waar hij moet werken - voor een functie waarvoor een bachelor- of masterkwalificatie vereist is. Nu hebben universiteiten bachelor- en masterdiploma's, terwijl er voorheen alleen een specialist was en hbo-instellingen een categorie specialisten uitbrachten. In 2013 trad de bijgewerkte federale wet "On Education" in werking, volgens welke officieel een drietrapsmodel voor hoger onderwijs in Rusland werd opgericht - bachelor-, master- en postdoctorale opleiding van hooggekwalificeerd personeel. Tegelijkertijd zijn de wetenschappelijke graden van Kandidaat en Doctor in de Wetenschappen, traditioneel voor Rusland, bewaard gebleven, hoewel de normen van het Bologna-systeem niet voorzien in het bestaan van de graad van Kandidaat in de Wetenschappen en bijgevolg kunnen Russische kandidaten moeite hebben met het erkennen van hun diploma in het buitenland. Maar de correspondentie van diploma's en graden is zeker niet het enige en helaas niet het grootste probleem waarmee het binnenlandse onderwijssysteem wordt geconfronteerd. Moderniseringsveranderingen in het leven van het Russische hoger onderwijs hebben geleid tot het ontstaan van een aantal ernstige problemen en tegenstellingen, die, naarmate de onderwijshervorming zich verder uitbreidt, alleen maar groter worden en aanleiding geven tot nieuwe problemen.
Vermindering van hoogleraren - een klap voor universiteiten
Ten eerste hebben we het over de afbouw van instellingen voor hoger onderwijs. Om de een of andere reden wordt deze vermindering in administratieve kringen optimalisatie genoemd, een verhoging van de efficiëntie van universiteiten, hoewel het zelfs voor een niet-professional duidelijk is dat het onmogelijk is om de efficiëntie van universiteiten te vergroten door het meest gekwalificeerde deel van het onderwijs te ontslaan personeel - professoren. Integendeel, het ontslag van hoogleraren zal onvermijdelijk worden gevolgd door een afname van de algehele kwaliteit van het onderwijs. Als leraren zonder diploma of doctoraat worden beschouwd als specialisten van hogere kwaliteit dan doctoraten, waar gaat het dan over? Waarom dan in het algemeen de hele hiërarchie van academische graden en titels? Het lijkt erop dat de echte reden voor deze "optimalisatie" door de verlaging van de tarieven voor professoren en het aantal professoren aan universiteiten de beruchte geldbesparingen zijn. Het is makkelijker om drie hoogleraren te ontslaan en drie UHD's of UHD's op het salaris van één van hen te laten, die bovendien de onderwijslast voor twee meer ontslagen op zich neemt, dan hoge salarissen aan hoogleraren te betalen. Maar het is immers de onderwijsinstelling zelf die lijdt onder de implementatie van een dergelijk model. Studenten die geen hoogwaardige kennis krijgen en vervolgens geen baan in hun specialiteit kunnen vinden of hun taken op de werkplek niet volledig kunnen vervullen, lijden. Natuurlijk praat niemand openlijk over ontslagen op universiteiten. Medewerkers van hogeronderwijsinstellingen worden simpelweg "niet meegenomen" door wedstrijden, waarna ze weigeren een contract af te sluiten met docenten die "niet geslaagd zijn voor de wedstrijd". Er zijn veel manieren om een contractverlenging te weigeren - en een daarvan houdt precies verband met de beruchte "internationalisering van het onderwijs". Het is verplicht om publicaties in vreemde talen in buitenlandse tijdschriften te hebben. Op het eerste gezicht is dit de juiste keuze, want publicaties in buitenlandse tijdschriften verhogen de waardering van het Russische onderwijs op wereldschaal. Soort van. Maar eigenlijk? Waarom zou een professor of universitair hoofddocent (voorwaardelijk) aan het Uryupinsk Fence Building Institute publicaties hebben in Britse of Franse tijdschriften? Is het mogelijk dat zijn afgestudeerden zonder publicaties van hun begeleider in het Engels of Frans geen hekken kunnen bouwen in hun geboorteland Oeroepinsk?
Wie leidt bij sluiting van provinciale pedagogische universiteiten leraren voor het platteland op?
De taak van de Russische staat zou in de eerste plaats niet de internationalisering van het onderwijs moeten zijn, maar het voorzien in de basisbehoeften van het land voor specialisten - artsen, ingenieurs, leraren, accountants, advocaten, enzovoort. Voor dit doel werd in de Sovjettijd een uitgebreid systeem van instellingen voor hoger onderwijs gecreëerd, die gekwalificeerde arbeiders opleidden voor verschillende sectoren van de economie, wetenschap en cultuur. Ondanks de economische moeilijkheden die de Russische staat ondervond, stond het hoger onderwijs in de jaren negentig in een veel betere positie dan nu. Het aantal onderwijsinstellingen en het aantal studenten groeide. Ook al kregen niet alle universitair afgestudeerden de kans om een baan in hun specialiteit te vinden, toch hebben ze bepaalde kennis en vaardigheden opgedaan. Aan de andere kant was een groot aantal Russische burgers werkzaam in het onderwijssysteem - en we hebben het niet alleen over het onderwijzend personeel van universiteiten, maar ook over tal van servicepersoneel, waaronder technische specialisten op junior-niveau. Chemische, fysische, technische faculteiten, medische instituten zonder technische werkers, laboratoriumassistenten zijn immers moeilijk voorstelbaar. In de omstandigheden van moderne "optimalisatie" gaan ze allemaal "naar de straat". Natuurlijk zal iemand geluk hebben als hij een baan in zijn specialiteit krijgt, maar de meeste ontslagen zullen waarschijnlijk het onderwijssysteem verlaten. En dan wat? Deprofessionalisering? Volgende verkopers, taxichauffeurs, klusjesmannen met diploma's van hoger onderwijs en zelfs PhD-graden, concurrerend met mensen uit de voormalige Sovjetrepublieken?
In feite is het inkrimpen van universiteiten om hun "efficiëntie" te vergroten een zeer gevaarlijke onderneming. Niet alle Russische universiteiten hebben internationale erkenning nodig, al was het maar vanwege de specifieke kenmerken van het personeel dat ze opleiden. In de provincie is een groot aantal pedagogische, medische, agrarische, technische hogeronderwijsinstellingen die specialisten opleiden voor specifieke gebieden van de economie. Deze universiteiten hebben ook onderwijzend personeel dat zich bezighoudt met het opleiden van leraren van provinciale scholen, artsen, landbouwkundigen, ingenieurs, dierenartsen, enzovoort. Heeft het zin om leraren extra verantwoordelijkheden op te leggen en te eisen dat ze voldoen aan internationale normen? In het geval van het ontslag van deze leraren, zal er immers niemand zijn om pedagogisch, medisch, technisch en technisch personeel voor de provincie op te leiden. Dienovereenkomstig zullen we zowel een vermindering van het aantal scholen, klinieken en ziekenhuizen zien, als een verergering van de uitstroom van arbeidsmiddelen uit de provincies, aangezien min of meer actieve en jonge leraren niet naar andere werkterreinen zullen verhuizen, maar verlaat kleine steden en haast u naar de hoofdstad. Een andere satelliet van de vermindering van universiteiten zal de groei van de werkloosheid zijn, inclusief het aantal werkloze hooggekwalificeerde professionals, zoals docenten van instellingen voor hoger onderwijs. In de context van de voortdurende verklaringen van de topleiders van de Russische staat over de noodzaak om infrastructuur in plattelandsgebieden te ontwikkelen, het geboortecijfer te verhogen en de kwaliteit van het menselijk leven in het moderne Rusland te verbeteren, zijn de maatregelen gericht op het verzwakken van het hoger onderwijssysteem in de provincies zien er op zijn zachtst gezegd vreemd uit. In feite zijn ze aan het slopen, gericht op het ondermijnen van de economie en bijgevolg de nationale veiligheid van de Russische staat.
Zoals academicus, professor, doctor in de pedagogische wetenschappen Sergey Komkov opmerkt: “In 2014 zette de crisis in het hoger beroepsonderwijs zich voort. Vandaag zijn we getuige van de daadwerkelijke vernietiging ervan. De zogenaamde beoordelingen van de toonaangevende universiteiten van het land en de definitie van "prestatiecriteria" voor hun activiteiten, bedacht door het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen en Rosobrnadzor, leidden tot de massale sluiting van regionale universiteiten die branchespecialisten op regionaal niveau opleidden. Dit alles gebeurde tegen de achtergrond van het voortschrijdende proces van vernietiging van het stelsel van primair en middelbaar beroepsonderwijs. (Komkov S. "We hebben allemaal een beetje geleerd" // http://www.regnum.ru/news/society/1881456.html).
De universiteit wordt een "slaaf van de markt"
Het op één na belangrijkste probleem van het Russische systeem van hoger onderwijs is de zogenaamde. "modernisering" is de ondergeschiktheid van universiteiten aan de belangen van de markt. In de publieke opinie, met de hulp van de media en enkele vertegenwoordigers van het onderwijzend personeel van Russische universiteiten, wordt het idee van het onderwijssysteem als een "dienstenmarkt" geconsolideerd, hoewel het onderwijssysteem in werkelijkheid geen "markt" is ”, maar de belangrijkste staatsinstelling die moet worden gereguleerd en gecontroleerd door de staat, niet door marktwetten. Een aantal specialismen is misschien weinig gevraagd op de arbeidsmarkt, vooral op internationaal niveau, maar dit betekent niet dat ze moeten stoppen met het opleiden van specialisten. Er zijn basisberoepen die de kern vormen van de staatscultuur - bijvoorbeeld het beroep van bibliothecaris of museummedewerker, dat slecht wordt betaald en over het algemeen weinig aanzien heeft. Maar bibliotheken en musea opgeven betekent de eigen cultuur opgeven en geschiedenisDaarom vereist het behoud van de staat zelf het behoud van de relevante specialismen in universiteiten, zelfs als ze exclusief worden gesubsidieerd, volledig onderbemand zijn en geen serieus succes op wereldschaal vertonen. Een aantal specialiteiten moet door de staat worden voorbereid, ongeacht hun "populariteit" en vraag op de internationale arbeidsmarkt. In de eerste plaats zijn het werknemers van de sociale infrastructuur, de industrie en de landbouw. Natuurlijk is er niets mis met het feit dat universiteiten zich tegenwoordig laten leiden door de voorbereiding van specialisten die gevraagd worden door de economie. Maar het zijn juist de taken van de staat die de organisatie van de controle over universiteiten omvatten om hun volledige ondergeschiktheid aan commerciële belangen te voorkomen, de transformatie van universiteiten tot voorbereidende instellingen voor specifieke bedrijven.
Universitair hoofddocent bij MGIMO Olga Chetverikova stelt dat “de voortdurende hervorming het gevolg is van de strijd om het concurrentievermogen van universiteiten te verzekeren, de strijd om financiën. Als een onderwijsinstelling passende financiering wil ontvangen, is zij genoodzaakt zich aan deze nieuwe eisen aan te passen. En als gevolg daarvan is het doel van training niet de vorming van een ontwikkelde, goed opgeleide persoonlijkheid, maar de training van bekrompen specialisten die als managers in staat zijn om op deze of gene realiteit, behoefte te reageren en dienovereenkomstig te integreren in de managementsysteem dat we hebben: bedrijf of staat. In wezen is de hervorming natuurlijk gericht op het corporate governance-systeem, voor zover er afdelingen worden gecreëerd, gefinancierd door individuele bedrijfsstructuren, die de mensen die ze nodig hebben voor vier jaar opleiden. En zo'n persoon zal vervolgens waarschijnlijk niet voor activiteiten op een ander gebied kiezen, omdat hij gewend is op een bepaalde manier te denken "(Chetverikova O. De overgang van theologische scholen naar het Bologna-systeem is een serieuze klap voor theologisch onderwijs // http:/ /www.blagogon.ru/).
Voor het hoger onderwijssysteem is het een zeer ondankbare taak om de conjunctuur van de arbeidsmarkt te volgen. Het hoger onderwijs in Rusland duurt immers 4-6 jaar. Dit is een vrij lange periode waarin de vraag naar bepaalde beroepen kan dalen of zelfs helemaal verdwijnen. Dienovereenkomstig heeft een 17-jarige sollicitant, wanneer hij een door de markt gevraagde specialiteit betreedt, geen idee of hij over een paar jaar in dienst zal zijn, wanneer hij op 22-23-jarige leeftijd naar de personeelsafdeling van een bedrijf of instelling zal komen. De hoge dynamiek die inherent is aan zowel de economie als de cultuur van de moderne samenleving, veroorzaakt snelle veranderingen in de prioriteitenlijst, ook op het gebied van hoger onderwijs. Daarom is het in dit geval zinvol om universiteiten niet zozeer te focussen op specialismen waar vraag naar is in de markt, maar om de studieperiode op een aantal gebieden te verkorten. Waar professionele taken specifieke vaardigheden vereisen die in 2-3 jaar studie kunnen worden geleerd, heeft het geen zin om een student vijf of zes jaar aan een universiteit te houden. Gedurende deze tijd kan het beroep aan populariteit inboeten en zal de student jaren van zijn leven verliezen om een specialiteit te verwerven waar op de arbeidsmarkt niet veel vraag naar is. Kort- en langlopende opleidingen, hogescholen met twee en drie jaar studie zijn de beste uitweg uit de situatie, zodat je snel kunt inspelen op veranderingen op de arbeidsmarkt en een onderwijsbeleid in overeenstemming daarmee kunt opbouwen. Het aanpassen van fundamentele faculteiten aan de behoeften van de arbeidsmarkt heeft alleen maar een negatief effect op de kwaliteit van het onderwijs en de motivatie van studenten. Bovendien laat het opzettelijk die specialismen achter die niet kunnen bestaan zonder financiering en organisatorische steun van de staat, en dat zijn praktisch alle gebieden van de geesteswetenschappen, plus een aanzienlijk deel van de natuurwetenschappen en exacte disciplines.
Het probleem van de "brain drain" hangt nauw samen met de "internationalisering" van het onderwijs. Zoals bekend hebben in de afgelopen twee decennia honderdduizenden jonge en veelbelovende specialisten met hoge kwalificaties op verschillende gebieden Rusland verlaten. Natuurkundigen, biologen, chemici, artsen, die thuis niet gewild waren, bleken nodig te zijn in de Verenigde Staten van Amerika, de landen van West- en Oost-Europa en in China. Ze werden in de eerste plaats aangetrokken door gunstigere salarissen en arbeidsvoorwaarden die aanzienlijk verschillen van die in Rusland. Nu de staat het onderwijs heeft overgezet naar het Bologna-model en daarmee de verschillen tussen binnenlands en Europees niveau van hoger onderwijs heeft weggenomen, is de taak van verdere emigratie van Russische specialisten naar het buitenland juist eenvoudiger geworden. Hadden velen van hen zich vroeger zorgen over de vraag naar Russische diploma's van hoger onderwijs of academische graden in andere staten, nu zijn diploma's naar één model gebracht. Dit betekent dat het proces van het vinden van een baan en studeren in buitenlandse bedrijven, onderwijsinstellingen, onderzoeksorganisaties veel gemakkelijker is geworden.
Hoe vreemd het ook mag lijken, maar om de een of andere reden draagt de algemene afname van de kwaliteit van de kennis van afgestudeerden van Russische universiteiten bij aan de "verbetering van de efficiëntie" van het Russische onderwijs. De gevolgen van de invoering van het Unified State Examination worden nu al ontrafeld in het Russische hoger onderwijs - een groot aantal aanvragers is naar universiteiten gegaan, die vóór de invoering van het Unified State Examination nauwelijks in staat zouden zijn geweest om de toelatingsexamens te halen. Maar ook als ze bij instellingen voor hoger onderwijs komen, krijgen studenten te maken met overbelaste en vermoeide docenten, met de administratie, die zich toelegt op het organiseren van vakanties, sportwedstrijden en deelname van studenten aan openbare evenementen. Tegelijkertijd wordt het moeilijk om studenten te verwijderen wegens slechte vooruitgang, aangezien de beoordeling van een leraar wordt beïnvloed door zowel het aantal studenten als het aantal degenen die hun diploma verdedigden. Medewerkers van instellingen voor hoger onderwijs zeggen dat vertegenwoordigers van de administratie hen tijdens de sessie gewoon dwingen om bevredigende cijfers te geven aan bijna alle studenten, ongeacht hun werkelijke prestaties en kennisniveau.
Zonder onderwijs - nergens
Een ander zeer ernstig probleem is het verlies van educatieve functies van het nationale onderwijs in het proces van modernisering. Lange tijd waren het onderwijsinstellingen die een aanzienlijk deel van de taken van het opleiden van de jongere generaties op zich namen en educatieve functies deelden met officiële jeugdorganisaties. Na de ontbinding van de Komsomol is de Russische staat nooit in staat geweest een levensvatbare jongerenorganisatie op te richten, waarvan de activiteiten een aanzienlijk deel van de Russische jeugd zouden bestrijken. Alle pogingen om jongerenstructuren te creëren die gericht waren op het ondersteunen van de koers van de regering liepen op een mislukking uit. "Samen wandelen", "Nashi", "Jong Rusland" konden zich niet verenigen en bovendien betrekken bij enige systematische activiteit, een aanzienlijk aantal jongeren - zowel in de hoofdstad als in provinciale steden en plattelandsgebieden.
alleen een gekwalificeerde leraar zal echte burgers van kinderen grootbrengen
Dienovereenkomstig, bij gebrek aan een ontwikkeld jeugdbeleid van de staat, was de enige instelling die in staat was om de functies van educatieve aard uit te voeren (we zullen nu niet de strijdkrachten beschouwen - we hebben het puur over het civiele segment van de samenleving) onderwijsinstellingen - scholen, hogescholen en lycea, instituten, universiteiten, academies. In instellingen voor hoger beroepsonderwijs verdween echter geleidelijk de educatieve component, wat het gevolg was van de vaststelling van pragmatische principes als de belangrijkste leidraad voor de ontwikkeling van het Russische hoger onderwijs. In het moderne Rusland is het hoger onderwijs gericht op het opleiden van specialisten die over bepaalde kennis en vaardigheden beschikken en waar veel vraag naar is op de binnenlandse en mondiale arbeidsmarkten. Tot nu toe hebben Russische universiteiten deze taak op een bepaald niveau opgevangen, maar uit pragmatische overwegingen is er praktisch geen aandacht besteed aan de uitvoering van de onderwijsfuncties van het Russische onderwijs. De meerderheid van de Russische studenten "viel uit" door de educatieve invloed van de staat, die onmiddellijk het systeem van waarden, gedrag en wereldbeeld van veel jonge mensen en meisjes beïnvloedde. Het ontbreken van een educatief beleid ten aanzien van jongeren brengt immers onvermijdelijk de verspreiding van sociale afwijkingen in de jeugdomgeving met zich mee, die zowel een asociale vorm kunnen aannemen in de vorm van alcoholisme, drugs- en middelenmisbruik, gokverslaving als een actieve antisociale vorm, die tot uiting komt in het plegen van misdaden, het zich aansluiten bij agressieve subculturen van jongeren of radicale en extremistische organisaties. Het sensationele verhaal van de Moskouse student Varya Karaulova is een van de meest typische voorbeelden van de negatieve gevolgen van het verlies van onderwijsfuncties door instellingen voor hoger onderwijs. Voor moderne leraren is het belangrijkste dat de student min of meer aanvaardbaar studeert, en wat zijn zijn waarden, waar hij in geïnteresseerd is en doet, het onderwijzend personeel is tegenwoordig het minst geïnteresseerd.
In de binnenlandse klassieke onderwijstraditie was het hoofddoel niet alleen de professionele opleiding van de student, maar ook de vorming van een "hele persoonlijkheid", een volledig ontwikkelde persoon die, naast bepaalde kennis, ook de juiste morele en ethische kwaliteiten. Het was dit model dat ten grondslag lag aan het onderwijsbeleid van de Sovjetstaat. De opvoeding van de leerling werd gezien als een niet minder belangrijke functie van het onderwijs dan zijn opleiding. Instellingen voor hoger en middelbaar onderwijs, waarvan het onderwijzend personeel in feite de opvoeders van de jongere generaties waren, hielpen de jongeren om 'mensen te worden'. Dus, in tegenstelling tot het pragmatisch georiënteerde westerse onderwijssysteem, is het Russische onderwijs altijd gekenmerkt door een humanistische oriëntatie. Het humanistische paradigma bepaalde de ontwikkeling van het systeem van hoger onderwijs in de Sovjetperiode, en het was het dat de basis legde voor de organisatie van het onderwijsproces om niet alleen professionele, maar ook algemene ontwikkelingsdisciplines te bestuderen, voornamelijk filosofie en nationale geschiedenis. In de jaren 1990 de humanitaire component in het hoger onderwijs werd verder versterkt - nu studeerden zelfs toekomstige 'techneuten' niet alleen filosofie, maar ook sociologie, psychologie en andere sociale en humanitaire vakken (afhankelijk van de specifieke kenmerken van een bepaalde universiteit). Tegenwoordig worden de onderwijsfuncties van universiteiten praktisch niet uitgevoerd, en wat universiteitsbesturen onderwijswerk noemen, is eerder de profanatie ervan, uitgevoerd om verantwoording af te leggen en een positief imago te creëren voor een instelling voor hoger onderwijs. Allerlei studentenorganisaties die op initiatief van universiteitsbesturen zijn opgericht, hebben immers geen invloed op het gros van de studenten, maar zijn kleine groepen carrièremakers die ze gebruiken als een eerste stap naar de latere beklimming van de carrièreladder in het onderwijssysteem of jeugdbeleid. De educatieve functies van onderwijsinstellingen worden over het algemeen alleen bewaard in onderwijsinstellingen van wetshandhavingsinstanties.
De internationalisering van het onderwijs, uitgevoerd in het belang van de integratie van Rusland in de 'wereldonderwijsruimte', zal onvermijdelijk leiden tot een verdere pragmatisering van het hoger onderwijssysteem. Ondertussen vormt de totstandbrenging van een pragmatisch paradigma als bepalende vector voor de ontwikkeling van het hoger onderwijssysteem een direct gevaar voor de veiligheid van het land en in termen van de "brain drain", die hierboven al is genoemd. Het pragmatische paradigma leidt studenten immers op zoek naar de best betaalde banen, richt zich op de assimilatie van specifieke kennis waar de toekomstige werkgever naar zal vragen, maar binnen het kader ervan is het onmogelijk om patriottische waarden bij te brengen, om een waardig burger van iemands land.
Een pragmaticus die in het buitenland vele malen meer salaris zal krijgen voor het uitvoeren van dezelfde functies, zonder aarzelen om akkoord te gaan. Hij kent tenslotte geen grenzen. Aan de andere kant is het moeilijk om de oprichting van pragmatisme voor te stellen als de filosofie van onderwijsinstellingen waar de 'basisintelligentie' wordt opgeleid, dat wil zeggen leraren, artsen, culturele werkers. Voor dit segment van het Russische hoger onderwijssysteem kunnen zowel de inkrimping van het onderwijzend personeel als de commercialisering van universiteiten en hun ondergeschiktheid aan de behoeften van de markt als vernietigend worden beschouwd, aangezien het mogelijk is om een volwaardige arts op te leiden of leraar alleen als hij een passende opvoeding ondergaat, als persoon wordt gevormd, dan is - assimileert hij niet alleen professionele kennis, maar ook een bepaald gedragsmodel, ideeën over moraliteit en ethiek, over acceptabele en onaanvaardbare acties. Bij het opleiden van toekomstige specialisten speelt ook de bijzondere 'docent-student'-relatie, die in het moderne hbo-stelsel steeds minder voorkomt, een belangrijke rol.
De besproken problemen zijn slechts een klein deel van de moeilijkheden waarmee Rusland al is geconfronteerd bij de modernisering van het onderwijs. Natuurlijk zal het niet mogelijk zijn om innovatieve veranderingen in het systeem van hoger onderwijs in de Russische Federatie te vermijden, maar aan de andere kant moet de staat het proces van modernisering van het onderwijs beheersen en sturen, geleid door echte staatsbelangen, en niet door de belangen van transnationale bedrijven, die de belangrijkste kopers zijn van 'hersenen' op de wereldwijde intellectuele markt. Zonder een ontwikkeld systeem van hoger onderwijs zal het moderne Rusland niet kunnen bestaan, maar een ontwikkeld hoger onderwijs is lang niet altijd een kopie van de westerse ervaring en een poging om gelijke tred te houden met een andere beschaving. Een ontwikkelde hogere school betekent de fundamentele aard van onderwijs, professionaliteit, een hoog moreel karakter, patriottisme en het behoud van Russische universitaire tradities.
Gebruikte foto's: http://www.centerasia.ru/, http://health.ej.by/.
informatie